El déficit de atención o la mala calidad de la atención es cuando el niño o niña no puede dirigir y mantener bien su concentración, aunque lo desee: o le resulta difícil cambiar el foco de atención cuando se le demanda, o le resulta difícil concentrase y aislarse de elementos de distracción.

A modo de ejemplo, éstas son algunas situaciones en las que puede identificarse la falta de atención: cuando el niño o niña se distrae con facilidad, no hay manera de que se concentre en algo o, al revés, si está viendo la tele le cuesta mucho atender a otra cosa. El niño o niña no puede dirigirse a la pizarra cuando quiere, no puede organizar sus tareas, no puede controlar su conducta infantil, etc.

En general, la calidad de su atención es mala y tiene problemas para dirigirla de manera voluntaria.

La IMPULSIVIDAD se observa cuando los niños y niñas con TDAH se muestran impacientes, interrumpen a los demás, les cuesta pararse y pensar en las consecuencias de sus actos, no pueden organizar sus tareas, no saben llevar un orden.

No existe un consenso total, debido a los límites poco claros del síndrome y a los distintos perfiles profesionales que en estos momentos valoran el cuadro (psiquiatras, neurólogos, psicólogos, pediatras y psicopedagogos).

En España se calcula que hay entre un 5 y un 7% de niños y niñas que padecen el trastorno, aunque el número de padres que acuden a consulta para saber si su hijo/a padece TDAH es bastante mayor.

Síntomas que pueden reflejar TDAH

Es posible que todos nosotros presentemos en algún momento síntomas similares a los del TDAH, sin que tenga mayor importancia ni quiera decir que deba ser diagnosticado. Los especialistas sólo diagnostican a un paciente de TDAH cuando son muchos los síntomas de TDAH, estos se presentan frecuentemente, aparecen en distintos ambientes (es decir, no sólo en casa o sólo en el colegio) y no son pasajeros, sino que se vienen arrastrando desde la primera infancia aunque haya alguna excepción en la que se tarde más en detectar. Además, es necesario que estos síntomas de TDAH causen de manera evidente problemas en el funcionamiento social, académico u ocupacional.

Síntomas de TDAH con hiperactividad-impulsividad:

• Presenta inquietud, el niño se mueve en el asiento y les cuesta estar en clase en su pupitre
• Se levanta cuando debería estar sentado
• Corre y salta en situaciones inapropiadas especialmente en lugares en los que debe esperar
• Tiene dificultad para jugar tranquilamente
• Excitado a menudo, “como una moto”
• Habla excesivamente y también lo hace en situaciones que no debe
• Responde antes de que finalice la pregunta
• Tiene dificultad para guardar el turno en actividades de grupo
• Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, etc

Síntomas de TDAH con falta de atención:

• No atiende a los detalles, comete errores
• tiene dificultad para mantener la atención en las actividades que está realizando
• Parece que no escucha “ensimismamiento”
• No sigue instrucciones, no termina las tareas
• Tiene dificultad para organizarse
• Evita tareas que requieren esfuerzo de concentración continuado
• Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
• Se distrae fácilmente con estímulos externos
• Se olvida de las tareas diarias

Además debemos de tener en cuenta que se pueden presentar síntomas de TDAH combinado, es decir, de hiperactividad-impulsividad y de falta de atención. En resumen, los síntomas de TDAH tienen que ser múltiples, en diversos ámbitos y que supongan una pérdida de funcionalidad de la persona para que se pueda realizar un diagnóstico de TDAH.

Consecuencias del TDAH en el ámbito escolar

Los niños con TDAH no tratados suelen tener problemas en la escuela, por lo que es frecuente que presenten estas consecuencias:

• Sufran adaptaciones curriculares o que estén en cursos inferiores a lo esperado para su edad;
• Obtengan bajas puntuaciones en los tests de inteligencia o de habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del trastorno y de la falta de concentración a la hora de realizar las pruebas.
• Tengan dificultades para aprobar los exámenes por no fijarse bien en las preguntas (inatención) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad); • Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa.

No es raro que presenten también estas otras consecuencias del TDAH frente a sus compañeros:
• Tengan roces con otros estudiantes o compañeros (agresiones por impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos).
• Terminen siendo rechazados.
• Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero también donde más difícil es mantener la atención en clase)
• Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.

El diágnóstico del TDAH

Diagnosticar correctamente el TDAH es una cuestión de vital importancia. Hoy se plantean muchas dudas en el diagnóstico del TDAH, y los profesionales clínicos suelen encontrarse con grandes problemas para valorar objetivamente el cuadro. La opinión de algunos expertos es clara: “la falta de trabajos rigurosos que validen empíricamente el síndrome es la causa de la confusión conceptual existente, el abuso en el diagnóstico y las dificultades en encontrar el tratamiento adecuado”.

En la actualidad existen numerosas pruebas, cuestionarios y escalas para valorar de manera subjetiva si el niño o niña cumple o no los criterios clínicos del diagnóstico, pero no existen muchas pruebas objetivas, y la mayoría de las existentes son de difícil aplicación en las consultas.

AULA es considerada por la comunidad científica como un gran avance para ayudar a diagnosticar de forma más precisa y objetiva el TDAH en los niños.

AULA es un test de evaluación que emplea la realidad virtual para facilitar el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad (TDAH).

Para más información:

www.trastornodehiperactividad.com

www.aulanesplora.com

El sistema AULA analiza el comportamiento del niño o niña dentro de una clase escolar virtual. La prueba es percibida inicialmente como un juego, en el que hay que realizar una tarea mientras se presentan diferentes distractores típicos de un aula escolar.

La Autoestima es el conjunto de creencias y valores que la persona tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades, recursos y potencialidades, que le ha conducido dónde está y que le llevarán hasta dónde crea que puede llegar. En cualquier caso, la Autoestima nos hace reconocer las capacidades que poseemos y a la vez nos hace sentirnos valiosos generando en nosotros mismos energía y fuerza activa.

Es durante la infancia y la adolescencia donde la autoestima crea una marca profunda, dado que son etapas vitales donde nos encontramos más flexibles y vulnerables.

La familia es el lugar principal de socialización, de educación y de aceptación de uno mismo. Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoración de la imagen que el niño va haciendo de sí mismo depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las expecttivas de sus padres, en cuanto a consecución e metas y conductas que se esperan de él.

Durant elos primeros años aprende la autovaloración de la familia. Si crecemos sintiéndonos amados y seguros hay mayores posibilidades que desarrollemos una adecuada identidad personal.

El niño debe sentir que nuestro amor por él es más grande que cualquier fechoría que haya hecho o cualquier conducta inadecuada que haya tenido. Él entenderá que le regañemos ante un comportamiento o conducta inadecuada, pero hay que cuidar las expresiones inculpatorias y el tono de voz (“eres tonto”, “eres malo”…). Hay que reprochar el comportamiento, pero no centrar la acusación en su persona (“lo que has hecho no está bien…”).

Una educación permisiva, por parte de los padrs, puede ser el origen de una baja autoestima. Este modelo, está muy presente en las últimas generaciones, dado que los padres se exigen mucho a ellos mismos en su “rol de padres” pero muy poco a sus hijos, lo que crea gran desconfianza en sí mismo y el caldo de cultivo de una generación del no esfuerzo y la dejadez.

Los padres somos reproductores de los modelos educativos, y no es fácil romper con ellos. Cuando nos hemos educado en un ambiente familiar dónde las descalificaciones por parte de nuestros progrenitores ha sido habitual, aunque sea de forma inconsciente , a veces, volvemos a reproducir ese modelo con nuestros hijos. Ante todo debemos plantearnos una reflexión previa: ¿Qué modelo de educación recibí? ¿Qué modelo quiero transmitir?

El ambiente familiar propicio para desarrollar una buena autoestima es aquel que se caracteriza por su calidez, afectividad y apoyo emocional, sin olvidar la importancia que tiene marcar unos límites razonables, consensuados por los padres y conocidos por los niños. “La firmeza y la cordialidad son posibles”.

El lenguaje y la comunicación son muy importantes a la hora de fomentar la autoestima de nuestros hijos. La autoestima que tiene un niño pequeño depende en gran medida de lo que oye, le dicen y de esos mensajes repetitivos que recibe, que más tarde se los dice a sí mismo: “La repetición de mensajes acaba por hacer propia una valoración”.

Los colegios, las escuelas… y el ambiente social que el niño viva en ellas es fundamental a la hora de fomentar en los niños una autoimagen adaptada y acepta. Los educadores deben resaltar los logros que alcanzan nuestros hijos de una forma realista y tienen que evitar las humillaciones.

Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento académico ya que bajas calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compañeros elaboran un autoconcepto negativo, que llevan al niño a  no confiar en sí mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el fracaso. Muchos de los casos de fracaso escolar tienen base en un autoconcepto malo y una muy baja autoestima.

PAUTAS A SEGUIR PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA

Es importante señalar que cada uno de nuestros hijos es único. La relación y las expectativas que tenemos sobre otras personas, y sobre nuestros propios hijos, muchas veces se ve condicionado por la afinidad o rechcazo de ciertas características de personalidad de la otra persona, lo que influye en nuestra form ade comunicarnos y proyectarle la imagen que tenemos de él. Es importante tener en cuenta esto a la hora de relacionarnos con nuestros hijos, para procurar ser respetuoso con sus perfiles de personalidad y que no condicionen nuestro comportamiento con ellos.

Lo más importante a tener en cuenta en su educación para estimular la autoestima es:

• Favorecer la  madurez individual.
• Poner atención a la propia actitud y al propio comportamiento (como padres somos sus modelos).
• Dedicar un tiempo de juego y conversación por separado con cada uno de ellos. El tiempo que se le dedique ha de ser de calidad: libre de preocupaciones y centrado en el niño.
• Observar con detenimiento las características del niño.
• Diferenciar el potencial de cada niño.
• Animar a cada uno a desarrollar ese potencial (a través de diversas actividades lúdicas, deportivas, académicas, extraescolares…).
• Ayudarles a sentirse especiales en algo.
• Nunca aplaudir más las habilidades de uno que de otro.
• Apreciar los progresos que consigan, pero nunca comparar los de uno con los del otro.
• Dar afecto y cariño de forma incondicional.
• Valorar sus cualidades.
• Apoyarle siempre que algo vaya mal.
• Incentivar el desarrollo de las responsabilidades, teniendo en cuenta su desarrollo evolutivo.
• Dejar que tome decisiones y resuelva problemas.
• Darle libertad para que tome riesgos.
• Reforzar sus conductas positivas (haga deberes, recoja, sea educado…).
• Poner límites claros y enseñarles a prever las consecuencias.
• Ser consistente en la transmisión de las reglas familiares.
• Evitar las descalificaciones personales y los insultos.
• Tratarles con respeto.
• No demandar perfección.
• Que oiga los comentarios positivos que hacemos de él.
• No permitir que sus hijos se critiquen negativamente y de manera constante
• Intentar que no escuche las críticas que hacemos antes amigos, familiares…
• Ser generoso en los piropos y elogios.
• Reconocer el esfuerzo, interés y atención puesto, antes que los resultados.
• Propiciar las relaciones sociales y amistades de nuestros hijos.
• No engañar.
• Cumplir las promesa.
• Corregirle. Le ayudará a entender lo que está bien de lo que está mal.

FRASES PARA PROMOVER UNA ADECUADA AUTOESTIMA

• Sabes que te quiero mucho
• Te felicito
• Qué sorpresa me has dado
• Si necesitas algo te ayudo
• Sé que lo harás
• Muy bien, has sido capaz de hacerlo.
• Yo sé que eres bueno, no dudo de tu buena intención
• Así me gusta, lo has hecho muy bien
• Estoy muy orgulloso de ti+
• No te preocupes la próxim vez lo harás mejor.

FRASES QUE DEBES EVITAR

• Eres un desordenado
• Siempre estás fastidiando
• No vas a llegar a ningún sitio
• Estoy harto/a de ti
• Aprende de tu hermano
• Siempre te estás peleando
• Apártate de mi vista, no quiero verte
• Eres un mentiroso
• No sé cuando vas a aprender
• No me quieres nada
• Te vas a quedar sin amgios
• Eres un vago
• Eres un desastre

RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS

Cuentos infantiles:  Jaime Lee Curtis: “Me gusto. Nunca viene mal un poquito de autoestima”

Libros recomendados:   Andrea Erkert: “Niños que se quieren a sí mismos”

Michelle Borba: “La autoestima de tu hijos”

Internet Segura: Cómo ayudar a nuestros hijos y alumnos

La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros hijos y alumnos a navegar con seguridad es:

• Hacerlos conscientes de los beneficios y riesgos de Internet.

• Educarlos para que sepan  navegar de manera responsable.

• Proporcionarles estrategias para que puedan protegerse ellos mismos y ellas mismas mientras navegan.

Por eso a continuación os ofrecemos algunos consejos prácticos muy sencillos que os pueden ser muy útiles. Os recomendamos que habléis con los menores y adolescentes. Si lo creéis conveniente, podéis adaptarlos a vuestro caso y añadir algún consejo más.

1. Familiarizarse con Internet

Para poder ayudar a vuestros hijos y alumnos a navegar por  Internet de manera segura, es mejor que conozcamos este nuevo invento. No hay que entenderlo ni que seamos expertos, basta con intentar navegar un poco. Incluso, si saben más que nosotros podemos pedirles que nos enseñen a manejarlo.

Para aprender a usar Internet hay ayuntamientos, bibliotecas públicas, centros cívicos y asociaciones que ofrecen cursillos gratuitos o a precios muy económicos. También podemos ponernos en contacto con la asociación de padres y madres del centro educativo de nuestros hijos y organizar cursos para adultos.

Además de conocer un poco  Internet, para ayudar a los menores a navegar de manera gratificante, vale la pena que seamos conscientes de los beneficios y riesgos de la red.

2. Hablar abiertamente con los menores y adolescentes sobre el uso de Internet

Interesarse por lo que nuestros menores y adolescentes hacen con el ordenador, tanto en casa como en el centro educativo, en la biblioteca pública, en casa de los amigos…. nos ayudará a estar alerta de los posibles riesgos y a construir una atmósfera de confianza.

Es necesario mantener una buena comunicación con nuestros alumnos o nuestros hijos e intentar que nos informen siempre que vean algo que no les guste o les haga sentir incómodos. También es importante que se acostumbren a presentarnos a las amistades que mantienen por la red.

Si nuestros alumnos o nuestros hijos nos explican que se han encontrado con algún internauta o con algo que les ha molestado, o se han saltado las reglas, es mejor no culparlos sino ayudarlos a evitar problemas en el futuro. Hay que recordar que según cómo reaccionemos, los niños nos tendrán o no bastante confianza y recurrirán a nosotros la próxima vez que se encuentren con algún problema.

Nuestra mejor estrategia es trabajar con ellos, de manera que pueda aprender de lo que ha pasado, adquirir unos hábitos de seguridad, y saber cómo protegerse por sí mismos. Establecer una atmósfera de confianza por lo que se refiere al uso de la red, nos ayudará a prevenir situaciones de riesgo.

3. Navegar juntos
Otro buen método de prevención contra los posibles riesgos de Internet, especialmente con los más pequeños, puede ser acostumbrarnos a navegar juntos con los niños y hacer de Internet una actividad  lúdica y familiar. Los ordenadores pueden ofrecer uno de los mejores y divertidos viajes que grandes y pequeños podemos compartir. Mientras nos conectamos juntos, no debemos preocuparnos si vemos que los menores tienen más facilidad para usar el ordenador que nosotros. Podemos dejarlos que dirijan las sesiones, pedirles que nos enseñen, hacer todas las preguntas necesarias; eso puede ser de gran ayuda para su autoestima.

Al mismo tiempo, nosotros podemos enseñarles a  navegar de  forma segura y facilitarles los recursos para que sepan utilizar Internet responsablemente. Por ejemplo, podemos comentar con ellos la diferencia entre publicidad y contenido educativo o de ocio y mostrarles ejemplos de cada cosa.

4. Informarse sobre los instrumentos de control
Existen varios programas informáticos que permiten a los adultos controlar el uso que los menores hacen de Internet. Los instrumentos más habituales son los filtros, que limitan el acceso a contenidos nocivos. Es importante que familias y educadores conozcamos la existencia de estos instrumentos de control para que podamos considerar libremente la posibilidad de instalar alguno en el ordenador de casa o de la escuela. Por eso, es recomendable informarnos y estudiar qué producto se adecua más a nuestros valores.

También se recomienda hablar con el proveedor de servicios de Internet que hemos contratado y preguntarle si ofrece algún servicio especial de acceso para menores. Podemos preguntarle si tienen una lista de lugares web dirigidos a niños, consejos prácticos para el uso seguro y enlaces a herramientas de prevención disponibles en el mercado.

En el caso de decidirnos a utilizar algún tipo de control técnico, debemos ser conscientes de que no son efectivos al 100% y que, por lo tanto, deberemos continuar supervisando la navegación de nuestros niños y adolescentes.

5. Preguntar en el centro educativo qué política de seguridad siguen
Sería interesante informarnos sobre qué medidas de prevención de accesos a contenidos nocivos de Internet están tomando los centros educativos y las bibliotecas dónde van nuestros niños. Podemos hablar del tema con otros padres y madres que conozcamos y contribuir, tanto como podamos, a sensibilizar a las personas implicadas sobre la utilización segura de Internet. Entre todos podremos decidir la mejor manera de proteger nuestros niños.

6. Establecer reglas básicas de seguridad en el hogar y en el centro educativo

Debemos decidir con los niños y adolescentes unas reglas de seguridad para el uso de Internet. Estas normas sirven sencillamente para que los más jóvenes se lo puedan pasar bien y estar seguros mientras navegan.

Podemos acordar con los menores los lugares web para visitar, el horario de conexión más apropiado, etc.

A fin de que las reglas sean más efectivas, deberán ser fruto de la comunicación con ellos, de un acuerdo. Podemos colgarlas en un lugar visible y respetarlas todos por igual.

7. Colocar el ordenador a la vista de todos

Para estar cerca de nuestros niños mientras navegan, mejor si colocamos el ordenador de casa en una sala común, a la vista de todo el mundo, en lugar de en la habitación de los niños (como mínimo mientras no son adolescentes). Esto nos ayudará a supervisar la navegación y poder dar un vistazo más a menudo a lo que hacen en Internet.

8. Enseñar a los menores a navegar con seguridad

Para los menores Internet es un lugar genial donde se puede hablar con gente de todas partes y hacer nuevos amigos y amigas, aprender cosas sobre cualquier tema, y pasárselo a las mil maravillas. Pero valdría la pena que para su seguridad llegaran a:

- Ser conscientes de que el ordenador es una herramienta educativa que sirve para comunicarse de manera positiva.

- Saber distinguir entre los contenidos de Internet que son recomendables y los que no lo son.

- Ser conscientes de que en Internet hay gente de toda clase, como en cualquier otro lugar.

- Saber reaccionar de manera responsable y saber resolver por sí mismos posibles situaciones de riesgo.

Por eso es conveniente que enseñemos a nuestros hijos y alumnos a seguir estos consejos prácticos:

• No facilitar nunca los datos personales (el nombre completo, la dirección, el teléfono) ni su contraseña a nadie por Internet.

• Que nos presenten a sus “ciberamigos”, del mismo modo que nos presentan a los otros amigos. Y si quieren quedar con alguien que hayan conocido a través de Internet, sugerirles que los acompañe una persona adulta y que se encuentren en un lugar público.

• Si hay algo que les resulta desagradable, que lo digan a algún amigo o adulto y que no dejen que les perjudique.

• Si quieren comprar o hacer algo por Internet que pueda costar dinero a su familia, mejor que lo hagan siempre con el permiso y la ayuda de los padres.

Para profundizar más  a:

http://www.generacionesinteractivas.org/upload/libros/Las-Redes-Sociales-en-la-vida-de-tus-hij@s.pdf

En esta ocasión, y con la finalidad de que podamos pasar un día de convivencia padres/madres con hijo/as del Colegio Liceo Sorolla B hemos ampliado también  la propuesta a todos los miembros del colegio no asociados, pudiéndose beneficiar de la oportunidad de ir al Parque de Atracciones a un precio más ventajoso al precio en taquilla.

Así pues, todos los que estéis interesados, os invitamos a que os prescribáis antes del miércoles 15 de junio rellenando Ficha Preinscripción Parque de Atracciones y  rellenando la FICHA DE AUTORIZACIÓN   en el caso de los niños.

Información más detallada la podéis en el siguiente archivo Parque de Atracciones 2010-2011 blog.

Además, en el pabellón infantil, los niños podrán acercarse a la literatura alemana a través de una exposición de libros y actividades como cuentacuentos y manualidades. Además, conocerán a autores e ilustradores, como Joachim Friedrich y Birte Müller.  Y, podrán disfrutar de las actuaciones de algunos de sus personajes favoritos, como Geronimo Stilton, Pupi o Mucki, aprender a hacer un libro desplegable, hacer un collage literario con fotografías, disfrutar de títeres y cuentacuentos… Y leer, por supuesto.

A continuación, para facilitaros la elección de un libro os recomendamos que tengáis en cuenta los siguientes aspectos :

PARA LOS MÁS PEQUEÑOS

“Desde que nacen, los bebés tienen la capacidad de explorar su medio. A través de los sentidos descubren las características del ambiente que los rodea. Están atentos a todo lo que sucede a su alrededor para conocer el mundo y formar parte de él.

En esta primera etapa de la vida de los niños el contacto con la voz humana es fundamental ya que ésta les comunica identidad, seguridad, confianza, información, sentimientos y emociones. Al escuchar la palabra, poco a poco, según el proceso y contexto de cada uno, irán descubriendo los significados que encierra. Si los libros están presentes desde el primer momento en la vida de los bebés, su relación con ellos será natural. El hogar y la familia son elementos fundamentales para sembrar el gusto por el conocimiento en los niños. Actividades sencillas como contarle historias breves y mostrarle libros, cantarle, y repetirle rimas despiertan su curiosidad y estimulan su atención.

Cuando los niños comienzan a hablar, el juego es la forma a través de la cual conocen el mundo y exploran la realidad. Por supuesto, la lectura es parte del juego, por esta razón nunca hay que forzarla sino permitir el contacto de los niños con los libros de manera libre y gozosa. Durante esta etapa, los niños comienzan a ser conscientes del potencial de la palabra. También empiezan a elaborar estructuras de secuencias, por lo que las historias sencillas y con repeticiones que permitan predecir lo que sucederá, les brindan seguridad y les animan a conocer cada vez más. Poco a poco, los niños adquieren una imagen de la lectura y el libro. Leer en voz alta con ellos, antes de dormir, después de tomar un baño, durante el descanso en un paseo, estimula su gusto por las historias por la compañía y el diálogo a través de los libros. Hablar, jugar con la palabra, decir adivinanzas y trabalenguas son formas divertidas de despertar la reflexión sobre el lenguaje y sobre sí mismo. Leer en voz alta para los niños es una forma de propiciar la generación de imágenes mentales en su pensamiento, lo que fomenta la imaginación y el pensamiento abstracto.

¿Qué libros son apropiados para los más pequeños?

Libros para jugar: con orificios, ventanas, formas divertidas,piezas movibles, pestañas y suajes que escondan sorpresas.

Libros que estimulen sus sentidos con texturas, sonidos,colores llamativos.

Libros con ilustraciones que representen objetos, personas o animales de su entorno.

Libros de imágenes que estimulen la adquisición de vocabulario.

Libros de imágenes que les muestren dimensiones,espacios, ubicaciones y relaciones.

Libros de imágenes que narren historias sencillas de secuencias claras.

Libros que estimulen su gusto por dibujar, recortar y reconocer materiales.

¿Qué libros pueden leerse con los más pequeños?

Historias sencillas acerca de situaciones cotidianas como pasear en el parque, bañarse, comer, la hora de irse a la cama.

Rimas, nanas, canciones.

Cuentos sencillos en los que se repitan palabras y estructuras.

Historias sencillas narradas con un vocabulario rico y variado.

Cuentos clásicos en los que la fantasía y la magia se hagan presentes.

Trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras.

Narraciones en las que aparezcan situaciones y problemas de la vida diaria (la guardería, la familia, los miedos, el parque,

la hora de dormir).

Libros que hablen sobre fenómenos cotidianos de manera clara.

PARA LOS QUE LEEN BIEN
Los niños, al llegar a esta etapa, ya se han familiarizado con los libros y la lectura, encuentran en ellos placer, diversión,
información y conocimiento. Los disfrutan, siempre y cuando, se respete su espacio, su tiempo y la voluntad de elegir.
Para propiciar que los niños continúen leyendo, que sigan desarrollando formas de relacionar la lectura con su vida, con
otras lecturas y con el aprendizaje que adquieren en la escuela, es necesario vincular la palabra escrita con la experiencia vital, invitarlos a realizar sus propias elecciones y mantener un diálogo constante sobre sus intereses y gustos.
Aun cuando los niños ya lean por sí mismos y encuentren en este acto gozo y esparcimiento, la lectura en voz alta, compartida, es una forma de comunicarse con ellos, de mostrarles posibilidades de lo humano, a través de la literatura. También es una oportunidad para poner sobre la mesa temas conflictivos que, de otra forma, sería difícil abordar. Es importante hablar con ellos sobre cualquier problema, ya que los niños son capaces de comprender experiencias duras y la lectura tiende puentes para hacerlo.
La televisión, los videojuegos y el Internet son opciones de entretenimiento, todas válidas, no es necesario contraponerlas a la lectura. Es mejor procurar un tiempo y un espacio para cada actividad. Hay que ofrecer a los niños una amplia variedad de experiencias estéticas, científicas, de vida y, con ello, de materiales de lectura, géneros literarios, formatos editoriales, corrientes de ilustración y temas para que cada uno encuentre lo que es de su interés.

¿Qué libros se pueden compartir con los niños durante esta etapa?
Libros que les representen alguna dificultad, por la forma en que están escritos, por la estructura que presentan o por el vocabulario.
Libros cuya temática requiera orientación y acompañamiento.
Libros que deseen compartirse con ellos.
¿Qué libros son adecuados para esta etapa?
Los niños ya han desarrollado gustos e intereses propios, por lo que es recomendable ofrecerles diversidad y, animarlos a seleccionar por sí mismos.

Para ello se les puede ofrecer:
Narraciones de aventuras, terror, suspenso y fantasía.
Sagas de héroes y seres poderosos con quienes identificarse.
Relatos en los que los protagonistas sean cercanos al lector, por la edad o el entorno.
Libros en los que el humor apele a la inteligencia.
Libros sobre asuntos realistas que despierten interés y el sentido crítico acerca de lo que sucede en el mundo.
Obras de teatro que puedan leer en voz alta e interpretar.
Poesía emotiva que invite a jugar con el lenguaje y a reflexionar sobre diversas ideas.
Libros con imágenes que requieran análisis, deducción y relación de referentes.
Tiras cómicas.

LOS GRANDES LECTORES

Se puede hablar de grandes lectores cuando los preadolescentes han consolidado sus gustos e intereses, cuando han construido una asidua y gozosa relación con los libros, cuando han hallado en la lectura una forma de encontrarse consigo mismos, cuando han comprendido que la lectura es uno de los caminos para seguir construyendo su identidad y acrecentando los conocimientos. Requieren de guía y compañía, aún cuando ya son lectores autónomos. Compartir lecturas, averiguar juntos sobre un tema, hablar sobre obras, personajes y autores, interesarse en sus opiniones y
escucharlas, es una forma amistosa y certera de estar al pendiente de los adolescentes. Participar en el diálogo de igual a igual, respetar sus espacios, tiempos e ideas y regalar de vez en cuando alguna lectura en voz alta, fortalecerá los lazos que, en esta etapa de la vida, se vuelven frágiles. Relacionar los libros con películas, música, exposiciones, series de
televisión, historias familiares y acontecimientos cotidianos ayuda a dimensionar el acto de leer y estimula la creatividad y el sentido crítico de los jóvenes.
Esta etapa es el momento de las lecturas inolvidables, aquellas que marcan las emociones y los pensamientos: el encuentro con personajes entrañables, el asombro de descubrir la ciencia, el hallazgo de la poesía que despierta sentimientos y reflexiones. Por eso es importante ofrecer una oferta amplia en todos los sentidos, en la cual puedan encontrar obras de calidad de acuerdo a sus propias necesidades, aficiones y temas preferidos.

¿Qué libros podemos compartir con los grandes lectores?
Libros que ellos quieran compartir con nosotros.
Libros que les representen alguna dificultad.
¿Qué libros son adecuados para los grandes lectores?
Novelas y poemas de amor.
Obras clásicas en versiones originales.
Libros informativos sobre temas diversos, con datos actualizados, enfoques novedosos y atractivos.
Libros sobre temas que les preocupen o les interesen.
Novelas realistas sobre problemas contemporáneos.
Biografías y novelas históricas.
Mitos fundacionales.
Relatos fantásticos, de ciencia ficción, de aventuras en otros tiempos, de sucesos en otras tierras.
Novelas policiales.
Poesía variada en tema y formato.
Sobre todo, libros que ellos elijan.

Para más información ferialibromadrid.com

Los museos que se pueden visitar son: El Botánico, el Geominero, el Nacional de Ciencias Naturales, el Museo nacional de Ciencia y tecnología, el de Antropología, el Museo del Ferrocarril y Cosmocaixa.
Programación Ruta de los Museos 2011.

Los museos serán gratuitos en las siguientes fechas:

El jardín Botánico será gratuito los días 9, 16, 23 y 30 de mayo.

Museo Geominero. 14 y 15 de mayo.

Museo Nacional de Ciencias Naturales. 6, 13, 20 y 27 de mayo. Visitas guiadas.

Museo Nacional de Ciencia y tecnología. 28 y 29 de mayo.

Museo de Antropología. 21 y 22 de mayo.

Museo del Ferrocarril. 7 y 8 de mayo.

Cosmocaixa. 30 de abril y 1 y 2 de mayo. Visita a la exposición y al planetario virtual.

Como conseguir el pasaporte de la Ciencia.

Los visitantes podrán completar su pasaporte de la Ciencia sellando al menos en cinco de las exposiciones de los museos y contestando cinco respuestas necesarias. Los 200 primeros en presentarlo en Cosmocaixa recibirán un bonoplanetario para visitar Cosmocaixa gratis todo el año.

Descárgarte el pasaporte de la Ciencia de la Ruta de los Museos 2011 en www.larutadelosmuseos.org

Todos aquellos que estéis interesados, debereis rellenar la  PREINSCRIPCIÓN PARA EL TALLER DE ARTE 14 mayo antes del 11 de mayo.

Centros Abiertos generales. Inscripción para Verano 2011

Si deseas que tus hijos participen rellena el formulario de preinscripción PREINSCRIPCIÓN PARA EL TALLER DE ARTE y envíalo antes del 30 de marzo a ampaliceosorollab@gmail.com